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江西省教育體制改革簡報第127期

更新時間 2018-04-27 13:23:45

江西省教育體制改革簡報

2018年第9期

(總第127期)

 

 

江西省教育體制改革領導小組辦公室 2018年4月27日

江西師范大學探索構建學科建設

“三層九維”模型顯成效

 

針對中小學學科育人功能發揮不充分、課改重心偏離國家學科課程的傾向以及課改實踐中存在的“碎片化、經驗化”等問題,江西師范大學“基于大數據的江西省教師質量監測、評估與服務協同創新中心”(下稱“協同創新中心”)派出核心研究人員長駐農村中小學(貴溪市象山學校),開展教育改革實驗,逐步探索出一條以學科建設“三層九維”模型為標志性成果的協同創新之路。

一、以中小學主干學科課程為重要基點,著力開展校本化、系統化學科建設。經長期研究,協同創新中心研究人員發現,無論學業水平提升,還是綜合素養培育,國家規定的學科課程在現階段依然發揮著主渠道和主陣地的功效。盡管基層中小學不乏有風格、有水平的教師個體,但有合作意識、有育人共識的教師團隊非常缺乏,在學科教育上形成特色和文化的學校更是少之又少。這種狀況的持續存在,既不利于整體提升學校教書育人的水準,也不利于實現教育優質均衡的發展目標。因此,廣大中小學尤其是中西部地區的農村中小學,圍繞語文、數學、英語、體育等國家規定的主干學科課程,著力加強校本化、系統化建設,更好實現立德樹人的發展目標。自2014年開始,基地學校圍繞讀寫語文、智趣數學、體驗英語、陽光體育展開校本化、系統化學科建設探索,形成了鮮明的學科特色,探索出一套具有可操作、可推廣的學科建設改革方案。

二、以要素優化為主要特征,探索構建學科建設“三層九維”模型。該模型主張用學科建設將“學科定位、課程優化、教學改革、校本教研、教師發展、文化積淀”等課改內涵要素有機串聯,融入“變革領導、專家引領、校際聯動”等外延要素,實現有知識基礎、專家引領、學生立場、校本特色的學科教育創新。其中,學科定位、課程優化、教學改革三個維度共同構成學科建設的“目標層”;校本教研、教師發展、文化積淀三個維度共同構成學科建設的“過程層”;變革領導、專家引領、校際聯動三個維度共同構成學科建設的“驅動層”。模型旨在從“為什么教、教什么、怎么教”三個層面構建學科建設目標,推進“校本教研、教師發展、文化生成”改革實踐,充分發揮“學校管理者、教育專家、校際聯盟”作用,多元驅動學校形成學科、課程與教學特色,實現育人目標。

具體操作(以語文為例):語文研究專家、教研行家和一線教師對學校語文學科進行把脈問診,根據學校實際并結合語文教育研究新進展和新成果,對語文學科功能定位、課程優化和教學改革的發展目標進行整體設計學校再將語文學科設計轉化成一個個具體教研項目,制定教研主題,在專家指導下開展有針對性的校本教研,注重引導和促進教師的專業成長,突出教師主體地位,共筑價值共識。通過開展共同閱讀、分享討論、課例研究、課程資源建設,積極關注學生經驗獲得,基地學校形成了語文教育的鮮明特色。過程中,注重發揮校長、語文教師、專家和兄弟學校的聯動作用。

三、以“三層九維”模型為頂層指導,多元呈現中小學學科建設育人成效。近五年來,基地學校積極開展學科建設改革,語文、數學、英語、體育四個學科都形成了合作能力強、共同話語多、文化氛圍濃的優秀團隊,呈現出學生整體素養高、學習動機強、發展潛力好的育人效果。有8人在全國、全省教學大賽中獲一、二等獎;教師受邀登上深圳“千課萬人”大舞臺,開展送課交流。基地學校畢業生普遍具有“基礎扎實、習慣良好、學業優秀、個性陽光、體質一流”的顯著特征,在升入高一級學校后普遍展現出良好的學習動機和發展潛力,實現了學業水平與綜合素養的同步提高。其中體育學科建設大大提高了學生的健康水平,連續五年學生體質監測數據遠超全國平均水平,中國足球發展基金會的“青少年足球菁英人才培養計劃”江西唯一合作校也落戶該校,資助額度達800萬元。

協同創新中心探索出的學科建設經驗成果于2016年推廣應用于全省中小學開展學科建設協同實驗,大大提升了30余所中小學和一個實驗縣區的學科育人水平。通過“國培計劃”“卓越教師計劃”及校長培訓等形式,研究成果還積極反哺應用于校長領導力開發和師范院校的教師教育改革,成效明顯。2017年12月,“學科建設‘三層九維’模型構建與協同實驗”被中國教育報、中國教育新聞網評為“第五屆全國教育改革創新典型案例”,代表江西發出了基礎教育改革的新聲。

 

 

 

 

 

 

分送: 國家教改辦,省委改革辦,“經濟生態組”辦公室;

省教育體制改革領導小組成員單位領導,省委教育工委、省教育廳領導,省教育咨詢委員會委員;

各設區市、省直管縣(市)教育局,各高等院校,各中職學校。



 
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