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“我為江西教育改革獻一策”來稿獲獎作品集(十一)

更新時間 2014-01-13 10:58:19

編者按:2012年省教改辦開展“我為江西教育發展獻一策”之后,2013年省教改辦又以“改革”為主題開展了“我為江西教育改革獻一策”活動。省教改辦組織專家對來稿進行了認真評審,共評選出一等獎、二等獎、三等獎60篇獲獎作品。為鼓勵大家積極建言獻策,共同推進我省教育領域綜合改革,現將獲獎作品匯編成“‘我為江西教育改革獻一策’來稿獲獎作品集”,以供參考學習。

三等獎

本期導航:

1.讓教師培訓務實而高效

2.健全督導機制 力促我省中小學體育健康發展

3.關于讓農村特崗教師遍地開花的建議

4.推進數字化校園建設 提升教育信息化水平

5.農村“留守兒童”教育問題的思考

讓教師培訓務實而高效

(吉安市井岡山中學 吳勇程)

百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。隨著基礎教育改革的不斷深入,中小學教師培訓工作也越來越受到重視。然而,近些年來從“國培”、“省培”到各市、縣的區域培訓雖然為廣大中小學教師送去了全新的教育理念和方法,可針對性不強、培訓質量不高的問題也日益突出。有些教師網友甚至調侃一些效率低下、徒勞無益的培訓是“說得頭頭是道,聽得紛紛叫好,自己做著卻缺門道”!

一、脫離教學現場的培訓效果不佳

從目前情況來看,教師培訓中存在的較為突出的問題主要包括:培訓方式和形式比較單一,培訓師主要以講授和灌輸為主,參加培訓的教師往往處于消極被動狀態,預期的培訓效果無法達到。因此,“走進教育現場”應該成為教師培訓的基本要素之一。另外,采取參與式、體驗式、情景式、案例式、研討式等多種方式開展培訓,以“動態”方式呈現培訓內容,在培訓師和培訓對象之間建立起雙向交流、相互對話和積極互動的關系,方能提高教師培訓質量。

目前,不少的教師培訓只是簡單地上課,培訓師以授課方式灌輸,而不是示范、展示等靈活多樣的形式,讓教師直觀地了解教育思想與教學技能。因此,提升培訓質量還需要有高水平的培訓師,他們可以讓教師在培訓過程中有可學習、借鑒和模仿的對象。高水平的培訓師除需要具備職業道德、專業知識和專業能力外,還應具有較高的培訓技能,既能積極傾聽、啟發追問、給予建議,又能組織分享、給予點評、激發挑戰,能夠把培訓學習引向深入。

二、教師渴望怎樣的培訓

事實上,大部分教師不是不想參加培訓,而是期望有意義、有亮點、有實效、有質量的務實的培訓。細化點說,筆者認為務實而高效的教師培訓最好能體現以下方面:

(一)有恰當內容的培訓。它至少應包括以下要點:一是培訓內容要反映當前課程教學改革的重點和熱點問題,如課堂教學變革的理念與實踐、學生學業質量綜合評價等;二是培訓內容要緊貼教學,以教學中存在的問題為中心,與教師的實際需求相吻合。如課標解讀與教材分析、學科教學疑難問題研究、試卷編制與質量分析等;三是培訓內容要以《教師專業標準》為重要依據,致力于提升教師的專業實踐能力,引領教師的專業發展。

(二)有思想內涵的培訓。教育思想與觀念對教師有重要影響,教育行為、教育方式、教育態度和學生觀都是由此生發出來的。有效的教師培訓首先應是一種有思想的培訓。這種培訓可以充分發揮先進教育理念的引領作用,幫助教師轉變陳舊的教育觀念,這是教師做好教育教學工作的思想基礎。

(三)有真正收獲的培訓。培訓的實際效果是衡量培訓質量的要素之一。培訓的實際效果主要包括教師因參加培訓而獲得的專業知識、專業能力以及職業感悟等,還應包括培訓所帶來的實踐智慧提升、教學行為改進和對學生學習與發展的影響等。培訓形式和內容方面的改進說到底最終還得落腳到培訓的實際效果上。務實高效的教師培訓就是要讓教師加深學科理解、解決實際問題、提升自身經驗,切實感受到培訓的實用效果。

同樣的知識點,不同的教學方法,或許收到的教學效果大相徑庭。其根本原因在于教師教學技藝的高低。在教育逐漸走向現代化的今天,要想提高教學質量,教師的培訓顯得更加迫在眉睫,因為教師在學校所學已遠遠不足以應用一生而無憂。社會的發展,科技的進步,使教師這個職業再也不能一學而享用終生。因此所有教育者都應清醒地認識到終生學習的重要性,教育行政部門更應把教師培訓作為一項重要的工作來常抓不懈,并且要讓教師培訓為教育教學質量的提高發揮出真正的實效。

然而,縱觀教育現實,雖然教師培訓工作也在抓,但其最大的弊端就是培訓內容空洞,遠離教育教學實際,,每次只講些教育思想,法律法規,長期的培訓內容都是陳詞濫調,沒有真正地考慮教師的需要,也未能很好地聯系教育教學的實際,致使許多教師對培訓并不感興趣,當然更談不上讓教師培訓實現預期目的,為教育教學質量的提高助一臂之力。

中小學教師培訓的初衷本來是為了提高教學水平,最終解決教育教學中存在的實際問題。各區域教育主管部門以及培訓機構應該與時俱進,切實把農村教師培訓工作的重心從過去較多重視教師學歷的再提升,迅速轉移到更加注重教師教法的改進和教科研能力的提升上面來,著重增強培訓工作的針對性和實效性。

三、怎樣才能讓教師培訓發揮出應有的作用呢?

(一)制定出切實可行的長期與短期的計劃

教育行政部門要對教師培訓工作制定出切實可行的長期與短期的計劃。不能頭痛醫頭,腳痛醫腳,更不能每次都東拼西湊培訓內容,以圖做做形式完成任務。否則無異于白白地浪費培訓者與被培訓者的時間與精力。

(二)在調查研究的基礎上科學合理地安排培訓內容

1.培訓內容要盡量聯系教學實際。這有助于受培訓都是解決教育教學實踐中的困惑與難題。如現實中如何面對與處理學生思想教育難的問題,可以整理出一些卓有成效的實例,供大家參考。

2.培訓內容要滿足教師教學發展的實際需要。在信息化時代的今天,大力提倡現代教學手段和多媒體教學已經成為教育界的共識。幾乎第每一位教師都認識到,與傳統教學相比,現代化教學手段在許多時候能發揮出事半功倍的效果。但在普通教師中,能真正自己制作科學適用優質的教學課件的教師又有多少呢?僅靠教師個人摸索、探究,這條途是何其漫長啊!

三、教師培訓也要嚴格進行考核

不僅僅要考核被培訓者,也要對培訓者的工作進行考核和監管。教師培訓的考核評價,不僅事關教師利益,也事關學校工作;不僅影響教師的專業化成長,也涉及到學校的科學發展。教師培訓考核評價在確保科學合理、可操作的同時,必須人性化、客觀化,即能夠走進教師的內心世界,喚醒教師的職業幸福感,激發教師的職業動力,幫助教師反思自我、明確未來發展方向。

作為一名基礎教育工作者,我始終堅信:只要教師培訓真正著眼于教育教學實際,著眼于教師發展需要,一就定會很好地調動教師參與的積極性,同時也一定能為教育教學質量的提高,為教育的科學發展起到 推波助瀾的良好作用。

有人說:教師培訓是一種軟福利。既然如此,就更應該想教師之所需、謀教師之所缺、思教師之所盼,讓教師參與培訓、落實培訓、共享培訓,從而學有所得、學有所獲。把曾經讓部分教師“愛恨交加”的教師培訓變成人民教師真正受用的精神食糧和寶貴財富。

健全督導機制 力促我省中小學體育健康發展

(泰和縣馬市中學 肖瑞平)

當前背景

十八大報告指出:辦好人民滿意的教育。要堅持教育優先發展,全面貫徹黨的教育方針,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。但事實是,很多中小學校在培養接班人的過程中重智育而輕體育的現象十分嚴重。去年調查資料顯示,中國青少年體質連續25年下降,其中力量、速度、爆發力、耐力等身體素質全面下滑,肥胖、豆芽菜型孩子和近視孩子的數量急劇增長。這是誰之過呢?很顯然,中小學校難辭其咎。體育課不上、少上,學校體育組織不力,學生的好體質好體魄成了奢求。

針對近期接連發生的學生在體育課上猝死事件,專家已經給出解釋:體育課不是導致學生猝死的元兇,恰恰相反,正是因為在繁重的課業負擔下缺少鍛煉、體質下降,才導致了學生們在體育課上殞命。學校取消體育課,只會讓學生體質下降的現象惡性循環下去。這就是體育課與學生體質的關系。

筆者是一位在農村中學工作了近二十年的教師,對本區域中小學體育工作的開展觀察已久。以筆者所在學校為例,有一個時期七、八年級體育課均由非體育專業的教師兼任,并默認為自習課。原來的體育教師改行教語文、數學。傳奇一點的,某兄弟學校的一名體育教師改行教物理,把物理教學搞得聲譽鵲起,而自己所謂的體育專業卻霜冷長河。這就是當下中小學的體育課和體育教師。

面臨問題

由于互聯網,由于身處中國教師報群,由于做教育工作,由于教師朋友遍布全省、全國,來自基層的聲音或信息又是如此的海量、集中、真實,所以真相也就不難揭開。根據筆者的長期觀察和調查,江西省中小學體育存在以下問題:

第一,體育課不被學校重視。受片面追求升學率的影響,一些學校隨意更改教學計劃,任意縮減體育教學課時;有的學校課程表上安排的體育課時得不到保證,經常被挪做他用,或是用于補語、數、外主科課程,或是用來開會,排練節目等;有的學校畢業年級干脆取消體育課,學生體育鍛煉的時間無法得到保證。

第二,有學生對體育課無興趣。在功課壓力大、考試任務重的情況下,相當一部分中學生并不愿意進行體育鍛煉或戶外運動。有的學生還千方百計地以各種理由請假不參加體育課,特別是女生。

第三,有體育教師對體育教學缺乏敬業精神。中小學體育課盛行自由活動,很多情況下無老師管理。即使上,也是教學觀念陳舊,教學方法單一,教學內容空乏。新世紀新時期,和其他課程相比,體育教研缺熱情少動力,體育教育教學明顯創新不足。

第四,“兩操”比較糟糕。很多中小學校,其中農村更甚,無論早操還是課間操,隊伍站不齊,人員到不齊,動作不整齊,有時大多學生是站著不做的,只有少數人在做。即使在做的,伸胳膊伸腿也是懶散得很,毫無朝氣可言。當然,更重要的是參與和組織“兩操”的教師已熟視無睹。

第五,“大課間”普遍得不到充分保證。國家規定,中小學校“每周安排三次以上課外活動,保證學生每天有一小時體育活動時間(含體育課)”。但是,筆者考察過的學校,此項規定都沒有落實。每天下午三節課后,寄宿制農村學校自由活動,城區學校和非寄宿制農村學校放學走人,唯獨沒有課外體育活動的安排。這成了大部分中小學校“大課間”的常態。

第六,學校普遍忽視學生體能體質的檢測評價。目前實施初中畢業升學體育考試,體育成績按一定比例計入中考成績總分。這對于濃厚學校體育氛圍、促進學生重視體育鍛煉正面影響很大。按理說,應該將學生日常體育成績、體質健康狀況、參與體育活動的表現作為重要評價內容。然而各個學校普遍不重視這些內容的檢測和數據收集,只有最后的中考體育測試,只想著畢其功一役,并沒有學生的“體能體質”。

第七,農村中小學體育師資數量不足,體育教師受歧視。體育師資數量嚴重不足,呈現突出的結構性矛盾,主要是城市超編,農村缺編。 數量已經不足的專業體育教師,因受到一些不公平對待,難以安心本職工作。比如,評職稱享受不到其他學科的同等待遇;評先推優分配不到名額;規定的體育教師勞保待遇得不到保證;工作量的計算也很不合理。這都極大挫傷了體育教師從事體育工作的積極性。

第八,多數中小學校體育場地和體育器材不足,體育經費短缺。筆者印象中,城市中小學場地條件多數更差。在農村,絕大多數中小學現有的器材設施連上體育課的需要都無法保證,更不用說支撐課外體育活動。另外,中小學體育器材管理不善,有些器械長期束之高閣,閑置不用,致使散失或破損,也造成了很大的浪費。

近些年中小學體育經費有所增長。但投入的總額始終滿足不了需要,經費投向的學校分布也總是無法實現均衡。少數學校常錦上添花,多數學校渴望雪中送炭而不可得。

我的建議

如何解決我省中小學體育工作中存在的帶有普遍性的問題?筆者的建議是:完善和健全教育督導機制,力促江西中小學體育工作健康發展。

長期以來,正如大家所看到的,教育督導室在臺前幕后扮演的是教育行政部門的附庸。很多時候,所謂的“督導”只是受命到學校去聽取形式上的匯報、查看表面上的資料、觀看早“秀”過的表演,然后寫出一份報告,肯定成績指出不足的不痛不癢的“報告”,最后反饋給學校,要求其整改,云云。這樣的“督導”既無法發現學校在辦學過程中存在的真正問題,又不可能切合實際地為學校提高辦學水平出謀劃策。這樣的“督導”名存實亡。

作為政府的一個獨立機構,教育督導室依法、準確、充分發揮其自身職能,為改變區域教育現狀服務,為提升中小學辦學水平貢獻力量,這是目前迫在眉睫的事情,耽誤不得。

第一,建立一支懂法、懂教育、業務精良、結構合理、遍布區域的教育督導隊伍。從時間、空間、精力講,教育督導光靠教育督導室幾個專職人員和十來個編外督學是遠遠不夠的。需要以督導室為主導,以社區為核心,打造一支由社區教育專員、家長代表、學生代表組成的教育督導小分隊,從而行使對所轄學校的教育督導權。這一支支小分隊能不能成為精干隊伍,有賴于督導室的培訓和指導性管理。一方面是相關教育法律法規、教育理論的培訓,一方面是建章立制,讓每位成員明確自己在教育督導中享有的權利和應盡的義務。

第二,定期檢查和不定期巡視相結合,實行中小學教育督導聯席制度。對中小學體育工作的檢查與督促,可采用的辦法是:一方面,一年定期檢查兩次,由督導室、社區教育專員、家長代表、學生代表聯合執行,第一次把情況反饋給學校,第二次把結果反饋給學校及其教育主管部門。另一方面,每學期不定期巡視四次,由社區教育專員、家長代表、學生代表聯合執行,檢查的結果反饋給督導室和學校,并要求學校整改。

第三,督導中小學依法治教,切實維護學生體育鍛煉的合法權益。依照教育法律法規,確保學生每天鍛煉一小時。中小學要認真執行國家課程標準,保質保量上好體育課;沒有體育課的當天,學校必須在下午課后組織學生進行一小時集體體育鍛煉并將其列入教學計劃;全面實行大課間體育活動制度,每天上午統一安排2530分鐘的大課間體育活動,認真組織學生做好廣播體操、開展集體體育活動;寄宿制學校要堅持每天出早操。

中小學每年要召開春、秋季運動會。中小學要適度推進體育教育教學的創新研究,激發體育教師的創造力,充分發揮體育運動在學生增強體質、磨煉意志等方面的正能量。注重培養學生的運動興趣和特長。

第四,健全學生體質健康監測制度,定期監測并公告學生體質健康狀況。加大體育工作和學生體質健康狀況在教育督導、評估指標體系中的權重,并作為評價地方和學校工作的重要依據。對成績突出的地方、部門、學校和個人進行表彰獎勵。對青少年體質健康水平持續下降的地區和學校,實行合格性評估和評優評先一票否決。

第五,督促政府有計劃地解決中小學體育師資問題。建議有步驟地配齊中小學體育教師,特別是在近期內要為尚無體育教師的學校至少配一名體育教師或兼職體育教師。要尊重體育教師的勞動,在地位、待遇上要把體育教師與其他學科教師同等對待。由師范學院、各級教育學院、教師進修部門為在職體育教師培訓創造條件,如增設短訓班、函授班等辦法,解決現職教師的業務提高問題。力爭在較短時間內使我省中小學體育教師達到合格標準。

第六,督促政府加大體育經費投入,加強體育設施建設。教育主管部門、中小學校要加大體育設施建設的投資力度,規范體育場地,增設各種體育、健身器材,為學校體育工作提供必備條件。樹立節約可持續觀念,督導中小學建立和完善體育設施和體育器材的維修、保養、使用管理制度。

生命在于運動,少年強則國強。在未來健全的督導機制運行中,中小學校應樹立“健康第一”的指導思想,堅持“發展體育運動,增強人民體質”的方針,為不斷提高我省青少年體質而努力奮斗。

關于讓“農村特崗教師”遍地開花的建議

(萬安縣澗田中學 張寶春)

響應國家“加強農村教師隊伍建設,加大城鎮教師支援農村教育的力度,促進城鄉義務教育均衡發展”的號召,順應我省農村義務教育急需調整優化的實際需求,我省的“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”工作如火如荼的進行,取得了顯著成效。這一舉措,解決我省農村義務教育學校教師緊缺、結構矛盾突出、教師素質急需提高等現實問題。然而,在總結經驗時,我們應該理性分析工作中存在的一些問題。比如如何讓農村特崗教師招得進留得住還教得好。筆者是一名“特崗教師”,本文將試從“特崗教師”如何從落地生根到遍地開花的角度談些個人淺薄的看法。

一、“農村特崗教師”落地生根“易”

我們知道,當今大學生就業難就成為每年的一個社會焦點問題。在工作難找、薪酬沒有優勢、飯碗沒有保障、社會地位尷尬等實際障礙面前,公務員、事業編制等傳統職業成了家長和大學生們眼中的“香餑餑”。

與此同時,每年參加處于國編邊緣地帶的“特崗教師”考試的人數也悄然壯大起來。我省2009年計劃招聘特崗教師2100人;2010年計劃招聘3100人;2011年計劃招聘3656人;2012年計劃招聘3471人;2013年計劃招聘3371人。這僅是計劃招聘人數,而實際開考人數還得成倍增長。僅以我省2012年為例,全省各中小學計劃招聘6681名教師,報名人數達40629人,14486人入圍首批面試名單;農村特崗教師招聘3471人,報名人數達7247人,3594人入圍,共計18080名考生進入第一批面試。

據這些數據顯示,我省“特崗教師”招得進就不是問題。

二、“農村特崗教師”遍地開花“懸”

我省“特崗教師”招得進不是問題,落地生根“易”。那么,留得住又教得好的情況怎么樣呢?

留得住需努力

據統計,我省2009年計劃招聘特崗教師2100人,實際到崗1825人,中途離崗58人;2010年計劃招聘3100人,實際到崗2449人,截止20113月已離崗40人。從數據看來,我省實際到崗和留崗的特崗教師人數與計劃要招聘的人數還是有比較大的差異。而這還只是在計劃實施的開始階段,并沒包括三年服務期中和三年服務期滿后的流失人數。

造成特崗教師人數流失的主要原因大致如下:

報考的人員中有相當部分人是“腳踏幾條船”。

“特崗教師”前三年是沒有編制的,所以相當部分人在報考的時候還是以公務員或其它有編制的事業單位優先,在不沖突的情況下再報考“特崗教師”留條后路。這樣的話,考上了國編單位自然舍棄“特崗”,沒考上國編還有“特崗”當跳板。

被現實客觀困難“嚇跑”的。

“特崗教師”一般都是安排到各縣市最偏遠的農村去執教。那么,當地的一切客觀困難就成了新上任的“特崗教師”們首先要跨過去的坎。

新聘“農村特崗教師”大都是畢業不久的大學生們,他們沒有什么社會經驗,多數也都生活的比較優越閑適。這導致他們對于自己將要去工作的地方的實際情況會估計過高。

我省很多偏遠農村學校因為地勢關系,路極其難走,交通十分不便,長期以來外面的教師都不愿意呆;其教學設施建設自然跟外面也沒法比,而學生當中又以留守兒童居多,學生的家庭教育缺失導致問題學生多又難教出成績。所以,有時可以看見新聘“特崗教師”們踏上征途時躍躍欲試、激情滿懷,接著隨著山路的顛簸被暈得狂吐不止、淚流滿面,再到后來進到校園看到那破敗不堪的校舍便連行李都沒放下轉身就走的場面。

“驕子”們被現實嚇跑的例子時有發生。

編制和待遇——繞不過去的鴻溝。

“特崗教師”服務三年期間是沒有編制的,再加上待遇的標準又與當地財政實際情況勾連,往往會與政策標準有差距。所以,編制和待遇就成了“特崗教師”心中繞不過去的一道鴻溝。這些不確定因素讓“特崗教師”們少了一份安全感。因此,不少的“特崗教師”不得不把“特崗”作為跳板,在服務的同時又不斷的去嘗試國考、編考等,希望早日進入體制內。

因此,新聘“特崗教師”要留得住還有不少障礙。

教得好需時間

“特崗教師”的招聘對象為年滿30周歲以下的大學畢業生。這就使得“特崗教師”的人員構成呈現出年輕化、業務水平稚嫩的特點。盡管年輕大學生精力旺盛、接受能力強、學習性高,大部分“特崗教師”能夠很快地進入角色較為順利的開展工作。但是,我們也知道一位各方面都較為成熟能夠獨當一面的骨干教師的培養是需要時間的。尤其是農村義務教育學校因為師資緊缺,骨干教師的需求更加迫切。那么,年輕的“特崗教師”能夠短時間內很難教好。

偏年輕,缺少或者沒有教學經驗。

新聘“特崗教師”中大部分是剛出校門的大學生。雖然師范專業的學生會有畢業實習,但是實習的時間都非常短。同時,還不排除有部分人沒有參加過實習。招聘的過程當中時間又非常的緊迫,筆試和面試的過程耗費了大部分時間,致使新聘“特崗教師”經常是來不及崗前培訓就直接“走馬上任”了。

跨專業,教學工作從頭學起。

“特崗教師”招聘沒有限定為師范專業,所以成員中還有相當部分的非師范專業生。沒有專業限制,使“特崗教師”更容易招得到,也為教育行業帶來了多樣化的人才。不可忽視的是,這種跨專業“特崗教師”沒有接受過專業系統的師范培訓,教學工作的開展只能是“邊學邊教”、“現炒現賣”。

任務重,業務鉆研時間難以保障。

農村義務教育學校師資緊缺,有的學校甚至是奇缺,導致大部分“特崗教師”到任后就是直接挑大梁。很多新老師到任后一般都要承擔兩個班的教學任務,部分人還得同時擔任班主任或者兼任其它科目的教學。每周至少12課時的教學任務,加上晚自習坐班、班級管理、作業批改、學校其他工作所花費的時間,新老師能用于備課和業務鉆研的時間一天下來也所剩無幾了。

綜上所述,新聘“特崗教師”上崗后要教得好真的“懸”。

三、“農村特崗教師”遍地開花之對策

1.做好“特崗教師”的崗前心理動員。

各地教育機關在承辦“特崗教師”招聘工作的同時,應秉著實事求是的態度,向參聘人員宣傳其將面臨的工作環境實際情況。可以拿出幾天時間把人集中起來進行正式的進行崗前心理動員,把當地的實際情況通過課件、圖片、音像資料等方式展示給參聘人員。 “動之以情,曉之以理”進行思想教育,給他們一顆及時的“定心丸”。

2.落實“特崗教師”的崗前業務培訓。

新聘“特崗教師”的崗前業務培訓尤其重要、不可或缺。時間上的沖突該怎么解決呢?可以在招聘制度上,改考試甄選為主為培訓淘汰制。招考的時候可以適當放松以節省時間,騰出培訓時間真刀真槍的嚴格選拔,做到“寬進嚴入”又保證了業務培訓的實施。

3.合理調整“特崗教師”的編制和待遇問題。

新聘“特崗教師”的編制和待遇問題可在遵循國家大標準的情況下,因地制宜的作些靈活調整。農村義務教育學校因為師資緊缺,所以在編制上有很多學校是有富余的,可以單列出部分獎勵性崗位。這樣就可以不用死抱著新聘“特崗教師”服務三年中沒有編制的標準不放。可以適當放寬條件,為到崗的新聘“特崗教師”設定一個較短的“試用期”,給在“試用期”中表現突出的人員優先入編的資格。這樣既能調動新聘“特崗教師”的工作積極性,又能穩定軍心,還能提前分擔服務期滿后大批次的入編工作任務。至于待遇問題,只要兼顧公平公正原則,不與周邊縣市拉大差距教師就不會產生波動。

4、重視“特崗教師”的學習成長和可持續發展。

首先,隨著“特崗計劃”的實施,“特崗教師”在農村義務教育學校占的比例越來越大了。在教學任務重等實際困難無法短期內快速解決的情況下,校本培訓就顯得尤為重要。因為業務水平成長既是一個教師的價值也是一個學校的生命。老教師、骨干教師、教學能手對新教師的“幫、傳、帶”可以快速的讓新聘“特崗教師”的業務水平提高起來。新教師的業務水平提高了,學校的教育教學工作自然好開展。其次,“特崗計劃”是一項具有可持續效應的工作。“特崗教師”并不是服務期滿后就不存在了的,他們的終極任務是要“加強農村教師隊伍建設,加大城鎮教師支援農村教育的力度,促進城鄉義務教育均衡發展”。所以,為了“特崗教師”的可持續發展,各地教育部門應在監督落實好校本培訓的同時,盡可能多的為新教師們安排進城進修學習的機會。

“特崗計劃”是一項事關國計民生的大計劃、好計劃。期待我省能夠在“特崗計劃”的道路上走出新路子、好成績!真正做到讓我省的“特崗教師”從落地生根走向遍地開花,讓“特崗之花”成為永開不敗的“教育之花”!

推進數字化校園建設 提升教育信息化水平

(吉州區電教儀器站)

一、推進數字化校園建設的意義

教育信息化是教育現代化的重要標志,而校園數字化卻是教育信息化的集中體現。學校教育教學管理實現數字化不僅是管理方式和教學手段的改變,更是教育觀念和管理模式的變革。把現代教育技術充分利用到學校管理和教育教學的過程中,既拓展了學校教育的時空,又能把學校教育和家庭教育有機的結合起來,其教育效果肯定是高效而持續的,這不僅能解決目前中小學教育教學面臨的一些困難,而且能使學生得到很好的發展,使學校的辦學讓更多的人滿意。

近年來,我省在推進教育信息化方面出臺了很多舉措,也加大了教育信息化的投入,啟動了一系列的項目工程建設,如“校校通”、“班班通”、“人人通”工程建設。但大多數的中小學在數字化建設方面還很薄弱,就我區而言,較大規模的中小學有31所,真正實施數字化管理和教育教學的學校沒有一所,有意識能夠積極探索的學校也只有兩所。學校的教育教學管理普遍存在方法老套、平臺單一、缺乏聯動、協作不好等問題,不但耗時費力,也影響效果。在我們與學校領導和教師的交流中,聽到最多的詞是“忙”、“累”,他們每天除了完成常規的教學任務,大量的時間花在了日常檢查和開會上面。師生們了解學校的教育教學動態只能從廣播、墻報等傳統的模式獲取,要改變這種狀況,就要幫助學校打造數字化校園,通過提升學校的教育技術手段,減輕師生的負擔,提高辦學效益。

二、數字化校園整體推進的策略

1、整體規劃。我們要用“建數字化校園、辦現代化學校、創學術型名師、育創新型人才”的理念來對全省中小學的數字化建設進行整體規劃。包括基礎設施的配備,保障措施的安排以及學校的管理應用,教育教學應用要求等方面作些綱要性的規劃。

2、制訂標準。為了對基礎設施、教學應用和保障措施等方面進行整體規劃,有必要進行些調研和論證,出臺《江西省中小學數字化校園建設評估標準》和《江西省中小學數字化校園評估細則》。指明數字化校園創建的方向,以統一的標準指導全區域內的數字化校園建設。

3、強化培訓。推進數字化校園建設的一個主要因素是人才,分級分層次抓好中小學教師信息技術應用能力的提升工作很重要。吉安市從2012年起擬用一年半的時間對全區中小學教師進行信息技術應用能力集中培訓和考試,現已完成了對全體教師的上機考試工作,分高級、中級、初級三個等級作要求,對考試不合格者再進行培訓和補考。此舉掀起了教師學習應用現代教育技術的熱潮,提升了全體教職工的信息技術素養和應用水平,也為數字化校園建設打下了基礎。

4、資源共享。推進數字化校園建設要堅持基礎建設與資源建設相結合的原則。在夯實信息技術基礎設施的同時,省里要有目的、有計劃的加大教育教學資源的設計和開發力度,積累出具有區域特色的優質資源。縣、市、區要指導學校結合自身特點和校本資源進行整合和應用,最終實現教育優質資源的共建與共享。

5、引領示范。數字化校園作為區域內一項新型模式,宜創建一批示范校,先樹立典型,再引領輻射,堅持整體規劃與分步實施相結合的原則。這是一項系統工程,要從學校的現實與需求出發。在總體規劃的基礎上確定《分步實施方案》,指導區域內數字化校園建設健康有序的推進。

數字化校園的創建和推廣,不僅有利于學校推進高效課堂和高效管理,而且能夠更廣泛地吸引社會團體和家庭成員參與到對學生的教育和管理中來。在推進數字化校園建設過程中,我們要堅持以應用作引領、技術只作支撐、投入要有保障,在強化網絡安全的基礎上讓學生受益,教師和家長得實惠,學校得到好的發展。通過全面提升學校的教育信息化水平,促進區域內教育均衡發展,實現辦人民滿意教育的中國夢。

農村“留守兒童”教育問題的思考

(黎川縣華山小學 林德勝)

一、“留守兒童”的生活和教育狀況
隨著我國工業化、城市化進程的加快和市場逐漸成為勞動力資源的配置機制,出現了大規模的人口流動。我所處的華山小學有225名學生,其中“留守兒童”為75名,占學生總數的33%。可見,在我國廣大農村,留守兒童占有不小比例,且在不斷增長。由于“留守兒童”特殊的生活和教育環境,由此引發的生活、教育、情感、心理等一系列問題日益凸顯。

1.監護現狀堪憂
目前“留守兒童”的監護情況主要有兩種類型。一是隔代監護,即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在,對“留守兒童”采用這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式,外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中,卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關系,監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任,而較少精神、道德上的管束和引導。二是祖孫輩年齡差距大,觀念不一樣,對待許多事物的看法往往存在很大的差異,“代溝”明顯,難以相互溝通。一般來說,祖輩們往往以他們自己成長的經歷來教育要求孫子輩,思想觀念保守,教育方法簡單。而現在的孩子見識廣,喜歡趕新潮,尋求刺激和創新,做事不拘一格等,老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外,老人年歲大,精力不濟,健康狀況欠佳,再加上有的老人監護的遠不止一兩個“留守小孩”,真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔監護教育之責。二是上代監護,即“留守兒童”由父母的同輩人,如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。由于監護對象并非己子,監護人在教養過程中難免有所顧慮,不敢嚴格管教。這樣,上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教的方式,容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說,又容易產生寄人籬下的感覺,從而形成怕事、孤僻、內向的性格。上代監護還容易出現轉托情況,即小孩被父母托付給親戚后,沒多久因親戚打工等原因外出,就轉托給另一個親戚,幾經托付的小孩幾乎無所適從。
2.打工父母的一些觀念和不良職業活動存在負面影響
盡管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時間上的長期間斷,但父母“打工”對留守兒童的影響則是顯而易見的。有些父母在外打工掙了錢,增長了見識,深刻體會到“知識的重要性”,他們對子女的要求一般較高,隨時關心著子女健康成長和學業成績,會經常與教師或監護人取得聯系。他們的思想和情緒也會引起其“留守孩子”積極要求進步,勤奮學習,這種影響是良性互動的。另一種情況卻是,因機遇掙了錢,或者認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母,在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想,于是對子女沒有明確的要求,順其自然,從而“能讀書就讀,讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農村兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母,認為是命運不好,整天怨天尤人,對子女的一切不聞不問,不負責任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱,承擔著很大精神壓力,嚴重影響他們的正常學習和健康成長。

3.監督弱化,學校教育獨立難支
由于一些鄉村學校的教育質量較差,校風不好,加之新的“讀書無用論”思想的影響,大部分“留守兒童”到了中學,覺得升學無望而產生厭學情緒。繼續學習者只是其中少數。據調查顯示,在“留守兒童”中,只有20%考入普通高中,10%的就讀職業技術高中和中專,多達70%的孩子則在中考后便走上打工之路。雖然完成了國家規定的九年義務教育要求,但由于缺少進一步學習深造,帶來的將是不適應社會迅猛發展的要求,影響全民族整體素質的提高。
二、解決“留守兒童”教育問題的基本策略
農村勞動力外出務工對流守兒童的影響是全方位的。一方面,外出務工大大增強了農村家庭對子女受教育的支付能力;另一方面,外出務工引起的家庭教育缺位對孩子的生活、教育、心理產生諸多不利的影響。隨著農村剩余勞力源源不斷地涌向城市和經濟發達地區,農村“留守兒童”學習成績下降、違紀頻發、中途輟學的現象也日趨嚴重,它將直接影響農村基礎教育的健康發展。因此,“留守兒童”的教育問題,應當引起家長、學校、政府、社會等方方面面的高度重視。
1.家長:努力承擔起教子之責
目前多數農民文化程度不高,他們誤以為教育孩子是學校的事,家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了,至于孩子學習成績、思想品德的好差,由老師們去管教。家長應該改變這些不正確的思想,樹立“子不教,父之過”正確的教育責任觀,明確教育子女是自己的應盡之責,家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工,也要把教育孩子的那份責任承擔起來,與學校、社會形成合力,把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、班主任聯系,加強溝通。向老師說明自己的情況,了解子女的發展變化,共同商討教育孩子的策略和方法,這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。
盡可能調整好家長外出方式,為子女提供必要的生活和學習條件。父母之間最好留一個在家照顧和監護孩子的學習和生活,保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。如果夫妻雙方都出去打工,首要問題就是選定好監護人。監護人最好是比較有文化、有責任感、能監督和指導自己孩子的親朋好友,既不要嬌慣孩子,也不要讓子女干過多的家務、農活,保證子女充分的學習時間。如是祖輩監護,一定要囑咐其對孫輩的嚴格要求,加強生活和學業的監護。
家長應加強與“監護人”聯系及親子間的溝通。一方面,加強與“監護人”的聯系,及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況,并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。另一方面,應采取多種方式,注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好,保證動態的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內容力求全面、細致,溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望,希望孩子能理解他們的家境與現狀,通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化;溝通方式可以多樣化上,除電話外,可采用書信等進行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“璞”,只要心里裝有父母和親人的愛,他們就有積極向上的原動力,就會學得更棒,做得更好。
2.學校:加強管理,傾注關

學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作,常抓不懈。各班級應建立起“留守兒童”個人檔案,學校統一部署管理。檔案資料應全面反映“留守兒童”的各方面情況,包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、學習能力和方法,與代管人的融洽程度,與打工父母的溝通情況等;監護人的基本情況,包括姓名、年齡、文化程度、性格特征,重點是監護人如何對孩子進行管教等;“留守兒童”父母的基本情況,包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經濟收入情況、對子女的希望要求、與子女聯系溝通情況等。

學校和老師應給“留守兒童”以更多的關注、鼓勵、幫助。愛是教育的基石,對于長期生活在“孤獨城堡”中,處于父母“關愛缺失”的“留守兒童”,愛是教育的前提,教育應把愛放在中心位置。教師應與“留守兒童”交朋友,多關心、愛護、照顧、理解他們。在安全上,要時刻提醒;在生活上,盡可能提供幫助;在心理上,要細心觀察,多方溝通;在學習上,要多予指導;在交往上,鼓勵他們融入大班級集體中,減少其心靈的孤獨和寂寞,使其保持活潑開朗的學習和生活心態。

3.地方政府:營造良好的社會環境

隨著我國市場經濟體制的建立和完善,農村人口進城務工會越來越多,過去那種穩定不變的家庭結構已經打破,經常性缺位的家庭結構開始形成。對于處于兒童時代的孩子,父母短期、長期缺位的家庭生活將會越來越多。在家庭教育缺位的情況下,地方政府應采取行之有效的措施,為“留守兒童”營造一個良好的成長環境。
建立并完善農村教育和監護體系,使之成為農村教育保障機制。成立關心“留守兒童”教育指導機構,建立農村社區教育和監護體系。可由鄉鎮政府牽頭,學校組織,村民委員會、派出所及熱心的退休教師等參加。

加強宣傳貫徹《義務教育法》的力度。適齡兒童接受義務教育既是一項權利,也是應盡的義務和責任,各級政府尤其是鄉鎮應該嚴格依法辦事,以有效的措施督促民工及其委托的子女監護人從守法的高度,正確處理外出務工致富與教育子女的關系,把“留守兒童”的輟學率降低到最低限度。對外出務工農民的子女上學確有困難的,地方政府也可通過適當補貼及其它措施,讓學生順利完成學業。



 
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